18: 運用「結構化教學法之個人工作程序」圖卡,提升學生獨立完成工作的能力。

  • 年齡 18
  • 比賽組別 教導學習組
  • 兒童癥狀 學生患有Dandy-walker syndrome,為嚴重智障兒童,專注力不足,且依賴性強,未能獨自進行工作。
  • 訓練目標 運用「結構化教學法之個人工作程序」圖卡,提升學生獨立完成工作的能力。
  • 訓練前表現

    學生認知能力及手眼協調能力佳,但工作時專注力弱,經常東張西望,不能自行開展工作,需教職員在旁不時提醒或陪伴才能進行工作。

  • 訓練步驟及重點

    因應學生的學習困難,為她建立一個屬於個人的「工作程序」時間表。目的是培養學生有一個「順序工作」的習慣及建立「完成」的概念。

    學生需按照預設的時間表內容,逐一完成每項工作,當完成後,便會獲得個人喜歡的獎勵物。

    整個訓練過程中,會運用圖卡作為視覺策略,提示學生下一步將要進行的步驟為何。

    由於學生會預知自己將需完成工作的數量,而且每完成一項工序後,會拿掉該圖卡,以建立其「下一步」及逐一「完成」的概念。

    因此,學生在有系統及有規律的環境下工作,有助提升學生獨立工作的能力,尤對於一些專注力不足的學生更為有效。

  • 訓練後表現

    學生接受此訓練只有一個多月,已能習慣以此模式進行工場的工作,而且能自行完成最少兩個項目的工作程序,

    例如:穿小膠珠及分類物件等,現時工作表現更有秩序、更專注,減少了教職員的肢體或口頭的協助,是一個相當好的開始。

  • 時期 (月/年) 9-11/2016
  • 精靈貼士

    計劃開初時,可設計一些難度較淺的工作,而且數量不要太多,訂定兩至三個工作,使學生能容易完成工作,以增強學生的成功感和自我效能感。

    當學生完成整個「工作程序」時,需即時給予獎勵,以強化學生對完成的概念及獨自專注工作的動機。